{"id":112472,"date":"2023-05-21T15:11:20","date_gmt":"2023-05-21T13:11:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.freiburg-schwarzwald.de\/blog\/?p=112472"},"modified":"2023-05-23T15:32:25","modified_gmt":"2023-05-23T13:32:25","slug":"d-kinderfeindlich-bildungsarm","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.freiburg-schwarzwald.de\/blog\/d-kinderfeindlich-bildungsarm\/","title":{"rendered":"D: kinderfeindlich, bildungsarm"},"content":{"rendered":"

Der Staat gibt Milliarden Euro f\u00fcr Migration<\/a>, Klima<\/a> und den Ukrainekrieg<\/a>, aus, nimmt aber hin, da\u00df die Geburtenrate<\/a> weiter sinkt und da\u00df laut Iglu-Studie (1) \u00fcber ein Viertel der Sch\u00fcler am Ende der Grundschule<\/a> leseunf\u00e4hig<\/a> sind und dies zeitlebens wohl bleiben werden. Um die Familie<\/a> zu ern\u00e4hren m\u00fcssen Vater und Mutter arbeiten, wobei gleichzeitig aber mehr denn je Kita<\/a>-Pl\u00e4tze fehlen. Die Corona-Ma\u00dfnahmen<\/a> trafen vor allem die Kinder. Die Kinderarmut nimmt zu. Kinder rangieren in der Aktionismus-Liste der Politik ganz unten. Eine Diskussion \u00fcber diese Misere ist nicht erw\u00fcnscht: Wer eine \u00f6konomisch untermauerte Bev\u00f6lkerungs-, Familien- bzw. Bildungspolitik<\/a> anmahnt, wird besonders von den links-woken Kinderlosen in Politik und Medien umgehend in die rechte Ecke gestellt bzw. gar als Nazi diffamiert.<\/p>\n

Deutschland mit seinen „schon l\u00e4nger hier Lebenden“ (Merkel) ist ein kinderfeindliches Land geworden. Die Kanzler gehen mit gutem Beispiel voran: Weder Gerhard Schr\u00f6der, noch Angela Merkel und Olaf Scholz haben eigene Kinder.
\n.
\nDie Ampel-Regierung glaubt, die Kinderlosigkeit<\/a> durch Migration ausgleichen zu k\u00f6nnen. Bereits 40% der unter f\u00fcnfj\u00e4hrigen Kinder sind Ausl\u00e4nder. https:\/\/www.bpb.de\/kurz-knapp\/zahlen-und-fakten\/soziale-situation-in-deutschland\/150599\/bevoelkerung-mit-migrationshintergrund-nach-alter\/<\/a>.
\nDoch diese Migranten k\u00f6nnen sich und ihre Kinder nicht ern\u00e4hren und sind auf B\u00fcrgergeld angewiesen: 1971-2003 stieg die Anzahl der Ausl\u00e4nder von 3 auf 7,3 Millionen, w\u00e4hrend die Anzahl der sozialversicherungspflichtigen Ausl\u00e4nder konstant bei 1,8 Millionen blieb
\nhttps:\/\/www.faz.net\/aktuell\/wirtschaft\/arbeitsmarkt-und-hartz-iv\/hartz-gesetze-sozialstaat-in-schieflage-1913599.html<\/a> . Demnach lebt der \u00fcberwiegende Teil der Migranten von Sozialhilfe – dieser Anteil der Zuwanderung am Arbeitsmarkt vorbei in das Sozialsystem steigt seit Budapest 9\/2015<\/a> eher an.<\/p>\n

Drei Wege:
\n1) Der deutsche Weg: Unkontrollierte Migration \u00fcber offene Grenzen bei hohen Sozialleistungen. Dieser Weg f\u00fchrt seit 2015 mehr und mehr in die Katastrophe. Der Nobelpreistr\u00e4ger Milton Friedman<\/a> hat mehr denn je recht: \u201eYou can have a welfare state or you can have open borders. But you can\u2019t have both\u201c . Also entweder Sozialstaat oder aber unkontrollierte Migration, aber nicht beides.
\n2) Der japanische Weg von geschlossenen Grenzen und Abschirmung f\u00fchrt zu einem schleichenden Prozess von Stillstand bzw. R\u00fcckgang. Die Meldungen \u00fcber die hochmodernen und pr\u00e4zise arbeitenden Shinkansen-Schnellz\u00fcge t\u00e4uschen dar\u00fcber hinweg, da\u00df das regionale Eisenbahnsystem wie auch die Infrastruktur (Strassen, Br\u00fccken) in Japan<\/a> marode sind.
\n3) Der kanadische Weg: Gesteuerte Migration \u00fcber eine aktive Einwanderungspolitik mit volkswirtschaftlicher Kosten-Nutzen-Rechnung
\nDeutschland mu\u00df umgehend den dritten Weg einschlagen.
\n21.5.2023
\n.
\nEnde von Beitrag „D: kinderfeindlich, bildungsarm“
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\nBeginn von Anlage (1)
\n.<\/p>\n

(1) Internationale IGLU-Studie \u2013 die wichtigsten Ergebnisse<\/strong>
\nLesekompetenz in der Grundschule<\/strong>
\nInternationale IGLU-Studie \u2013 die wichtigsten Ergebnisse. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der vierten Klasse lesen schlechter als noch vor f\u00fcnf Jahren. Ein Viertel der Kinder erreicht beim Lesen nicht den international festgelegten Mindeststandard, der f\u00fcr das weitere erfolgreiche Lernen n\u00f6tig w\u00e4re. Das geht aus der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU 2021) hervor, die am 16. Mai 2023 ver\u00f6ffentlicht wurde. Die internationale IGLU-Studie best\u00e4tigt damit die Befunde des nationalen IQB-Bildungstrends 2021. Das Schulportal hat die wichtigsten Ergebnisse zusammengefasst.
\n…
\n1. Lesekompetenz im internationalen Vergleich: Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der vierten Jahrgangsstufe in Deutschland liegen mit durchschnittlich 524 erreichten Punkten in der Lesekompetenz im Mittelfeld der Teilnehmerstaaten und -regionen. Singapur erreicht mit 587 Punkten den Spitzenwert, gefolgt von Hongkong und der Russischen F\u00f6deration. Unter den EU-L\u00e4ndern liegen England, Finnland und Polen weit vorn. In Deutschland gibt es gro\u00dfe Unterschiede zwischen den lesest\u00e4rksten und -schw\u00e4chsten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern. Die Leistungen weichen bis 77 Punkte voneinander ab. Damit sind die Leistungsunterschiede deutlich gestiegen, 2001 waren es 67 Punkte.<\/p>\n

2. Negativer 20-Jahres-Trend: Im Vergleich zum Beginn der IGLU-Untersuchungen im Jahr 2001 ist die Lesekompetenz in Deutschland um 15 Punkte gesunken. Besonders deutlich ist der Leistungsr\u00fcckgang zwischen 2016 und 2021. Allerdings wurde der negative Trend bereits 2006 sichtbar. In der Gruppe der 16 L\u00e4nder oder Regionen, die schon seit 2001 dabei sind, ist nur in Schweden und in den Niederlanden die Lesekompetenz noch st\u00e4rker gesunken. Die gr\u00f6\u00dften Verbesserungen in den vergangenen 20 Jahren dagegen zeigten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Singapur, in der T\u00fcrkei und in Honkong.<\/p>\n

3. Verfehlter Mindeststandard: Ein Viertel der getesteten Kinder in Deutschland erreicht nicht den international festgelegten Mindeststandard beim Lesen (Kompetenzstufe III), der zum erfolgreichen Lernen n\u00f6tig w\u00e4re. Dieser Anteil (25,4 Prozent) ist im Vergleich zu 2016 (18,9 Prozent) stark gestiegen. 2001 waren es 17 Prozent. Vor allem der Anteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die nur ein rudiment\u00e4res Leseverst\u00e4ndnis (Kompetenzstufe I) aufweisen, hat sich von 2001 bis 2021 mehr als verdoppelt \u2013 von 3 Prozent auf 6,4 Prozent. \u201eNur rund ein Drittel des Leistungsabfalls erkl\u00e4rt sich durch die ver\u00e4nderte Zusammensetzung der Sch\u00fclerschaft. Wichtig ist auch, dass nicht die ausl\u00e4ndische Herkunft ma\u00dfgeblich ist. Der soziale Status \u2013 Buchbesitz, Bildungsabschluss und Berufsstatus der Eltern \u2013 und die zu Hause gesprochene Sprache erkl\u00e4ren die Leistungsunterschiede\u201c, sagte Nele McElvany, Studienleiterin f\u00fcr Deutschland, im Interview auf ZEIT Online.<\/p>\n

4. Soziale Herkunft und Migrationshintergrund: Die sozialen und migrationsbedingten Unterschiede bei den Lesekompetenzen sind seit 2001 kaum ver\u00e4ndert und fallen im internationalen Vergleich besonders hoch aus. In den letzten 20 Jahren hat sich hier in Hinblick auf die Bildungsgerechtigkeit nichts getan. Kinder, die zu Hause manchmal oder nie Deutsch sprechen, erreichen deutlich schlechtere Leseleistungen als Kinder, die zu Hause Deutsch sprechen. Der Leistungsnachteil betr\u00e4gt etwa ein Schuljahr (40 Punkte). Andere L\u00e4nder zeigen, dass das nicht so sein muss. In Italien etwa liegt der Leistungsnachteil der Kinder, bei denen die Testsprache nicht zu Hause gesprochen wird, nur bei 24 Punkten, in Polen bei 13 Punkten. \u00c4hnlich gro\u00df ist der Unterschied in Deutschland je nach sozio\u00f6konomischem Hintergrund. Der Vorsprung der Kinder aus Haushalten mit mehr als 100 B\u00fcchern betr\u00e4gt 42 Punkte gegen\u00fcber jenen Kindern aus Elternh\u00e4usern mit weniger als 100 B\u00fcchern. …
\n… Alles vom 16.5.2023 bitte lesen auf
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